CENTRO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL
CAMPUS COLEGIO PUEBLA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
MÓDULO: ANÁLISIS DE CORRIENTES Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE
MAESTRA: IRALIA CRUZ RAMÍREZ
ALUMNA: PROFESORA DOLORES VELÁZQUEZ CORTÉS
FECHA: 17 DE JUNIO DE 2017
INTRODUCCIÓN
En la maestría de Innovación Educativa en el tercer módulo, la materia de
Análisis de Corrientes y Teorías de Aprendizaje tiene como objetivo general que
el alumno conozca las teorías clásicas del aprendizaje, utilizando su
aplicación en los diversos modelos teóricos de la educación. Así, acatando
dicho objetivo, se hará énfasis en los teóricos que le dieron a las ciencias de
la educación su pensamiento, conocimiento y reflexión sobre cómo llevar una
práctica docente que permita que el estudiante se informe y aprenda sobre los
conocimientos declarativos como de los conocimientos procedimentales que se
generan en un programa de estudios y que servirán para que nuestro sujeto en la
educación, el alumno, propicie el cambio y la transición de informaciones que
le servirán en su educación profesional e, incluso, de la vida.
Esta propuesta didáctica describirá la planeación didáctica en la que se
realizará la innovación educativa con la que se ayudará al alumno a que se
apropie de los aprendizajes.
DESARROLLO
Las teorías clásicas del aprendizaje se han ido manifestando,
desarrollando y evolucionando desde finales del siglo XIX, avanzando en todo el
siglo XX y adaptándose en pleno siglo XXI. Así que nuestra línea de autores
parte desde Thorndike hasta Carl Rogers. Por orden de aparición haré mención de
los principales representantes y de sus aportaciones.
Thorndike: Psicología del
Vínculo o Conexionismo
Se reconoce por ser una Psicología original del aprendizaje E-R
(estímulo-respuesta) en la cual la asociación entre las impresiones de los
sentidos y los impulsos para la acción o “respuestas” establecen un vínculo o
conexión.
Thorndike habla de que un
aprendizaje por ensayo y error tiene como resultado una selección y conexión,
por lo que los sujetos que aprenden se enfrentan a un problema y se obligan a
alcanzar una meta.
Este autor también estudia
la Ley del efecto en la que las recompensas/éxitos-no recompensas/ fracasos
son mecanismos para la selección de la respuesta más adaptativa
(selección natural de Darwin), por ejemplo en las escuelas hay castigos,
promoción, prácticas de calificación; es decir son conceptos motivacionales.
En la Ley del ejercicio
que la concibe como una repetición de un
hábito que incrementa su fuerza, es decir, “la práctica hace la perfección”. En
cambio, en la Ley del efecto revisada, la recompensa es más poderosa que el
castigo.
Pertenencia: se da cuando
una conexión entre dos unidades o ideas se establece con más prontitud si el
sujeto las percibe en el sentido de que
se corresponden entre sí o se dan juntas. Los efectos de pertenencia se
relacionan con la forma en que el sujeto percibe o agrupa unidades que han de
repetirse como una unidad de asociación.
Para Thorndike el Aprendizaje
humano es la Hipótesis de repetición e hipótesis ideacional (o informativa), es
decir “cuando una cierta conexión sigue un satisfactor, el individuo repite la
conexión; así fortalece las conexiones correctas mediante la repetición.”
También propone una Teoría ideacional o informativa, en la que la acción “automática” de una recompensa o de un
castigo influye en el Estimulo-Respuesta.
En conclusión para Thorndike
la psicología debe usarse para explicar métodos y políticas educativas.
Condicionamiento: Pavlov
El reforzamiento, la
extinción y la recuperación espontánea es la historia de un reflejo
condicionado simple que comienza con su adquisición a través del reforzamiento
repetido, es decir, el seguimiento reiterado del estímulo condicionado por el
estímulo y la respuesta no condicionados en intervalos temporales apropiados.
Cuando el reforzamiento se retira y el estímulo condicionado se presenta solo,
la respuesta condicionada disminuye gradualmente y desaparece, proceso
que se denomina extinción experimental. Pero, después de un tiempo sin
repetición de ningún tipo surge la recuperación espontánea del reflejo
extinguido.
Cuando Pavlov trata sobre
la Generalización del estímulo, lo acata en el proceso de condicionamiento
donde la respuesta termina por evocarse mediante una gama de estímulos
centrados en torno al estímulo condicional específico. A esto le propone
algunas consideraciones:
Diferenciación que es un proceso
complementario de generalización que tiene gran importancia adaptativa.
Inhibición, se presenta
con el decremento o pérdida en un reflejo condicionado. De variantes externa e
interna.
Al respecto del condicionamiento
cerebral, Pavlov quien era fisiólogo que apeló a la “actividad nerviosa
superior”, sus experimentaciones tuvieron que ver con los reflejos
condicionados que le dio a estudiar la corteza cerebral de un perro.
Para Pavlov, la Asociación
es la conexión entre la excitación producida por el estímulo condicionado y el
centro excitado por el estímulo incondicionado es el resultado de un tipo de
atracción o drenaje de impulsos desde el primer centro excitado al segundo. Lo
que para Pavlov es un condicionamiento, para los psicólogos es una asociación.
La Irradación, por su
parte, son los estímulos físicamente parecidos o psicológicamente similares que
también activarán lugares vecinos en la corteza cerebral. La irridación se
contrarresta mediante la concentración de excitación de regreso a las células
especiales de EC+. Lo cual desarrolla un proceso inhibitorio. Cuando la
excitación y la inhibición se han concentrado, se produce la inducción
recíproca.
Lo interesante de Pavlov
radica en su clasificación de los Tipos de sistemas nerviosos, muy parecidos a
la clasificación de temperamentos de Hipócrates:
Sanguíneo, flemático, colérico, melancólico. Aunque también depende de sus
experiencias con el medio ambiente.
Skinner: El condicionamiento
Operante- Conductismo
A este teórico se le
conoce por la “Caja de Skinner”, situación que permitía examinar y revelar
conceptos importantes del control de la conducta. La conducta compleja cuando
se analiza apropiadamente puede interpretarse en términos de la compleja
interacción de conceptos y principios elementales.
Skinner argumenta que
sólo comprendemos una parte de la conducta cuando hemos aprendido a sintetizar
(entrenar) esa conducta desde el principio, y a predecirla y controlarla.
Skinner ha sostenido una
posición conductista peculiarmente precisa acerca del análisis de los términos
psicológicos del sentido común como el uno mismo, el autocontrol, el darse
cuenta, pensamiento, resolución de problemas, composición, fuerza de voluntad y
muchos otros conceptos psicodinámicos como represión, racionalización y demás
mecanismos de defensa del yo. Además existe una Conducta Verbal del que escucha
y del que habla.
Nociones del libre albedrío, determinación interna y
valores sociales y ha discutido la forma en que podríamos disponer de las
prácticas culturales al diseñarlas de tal modo que se construya una sociedad
mejor, de acuerdo a valores humanitarios.
Conducta respondiente y
operante, Skinner propuso dos clases de respuestas: las provocadas,
respondientes, y la emitidas, también llamadas operantes. Las respuestas
emitidas no necesitan estar correlacionadas con ningún estímulo conocido, se
denominan operantes. Una respuesta operante puede adquirir una relación con la
estimulación previa, por lo que se transforma en una operante discriminada, el estímulo se convierte en una ocasión para
la conducta operante, pero no es un estímulo provocador como en el caso de un
verdadero reflejo.
Condicionamiento
operante: discriminación de estímulos y respuestas; diferenciación de una
respuesta: moldeamiento; programas de reforzamiento, reforzamiento
condicionado.
Influencias que afectan a
la fuerza operante: impulso, emoción, castigo. Conducta verbal: “sumador
verbal”. Los sonidos del habla se emiten
y refuerzan como cualquier otro sector de la conducta. Algunas de las
articulaciones del habla exigen algo de quien las escucha y son reforzadas
cuando esta persona accede.
Freud: Teoría del
Psicoanálisis
Propone en la rama de la
psicología el concepto del Inconsciente, para Freud lo consciente no es el
único acto plenamente psíquico. Además el realiza una interpretación de los
sueños a través de los signos y símbolos distintos en el lenguaje y la
consciencia. Además usa la hipnosis como medio para tratar a los pacientes, ya
que él consideraba que “toda persona estaba enferma” y que debía de buscar en
su esquema mental aspectos que representaran transtornos como el pansexualismo,
complejo de Edipo, narcisismo, complejo de Electra, debido a que para Freud las
enfermedades quedan determinadas en el campo sexual.
Teoría Cognoscitiva del
Aprendizaje
Robert Gagné
Gagné describe el aprendizaje como una secuencia de
procesos en los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el
aprendizaje se logre, fundamentalmente en la Teoría del Procesamiento de la
Información.
Proceso de aprendizaje desde la percepción de un estímulo
hasta la acción resultante.
ATENDER- MOTIVAR -PERCIBIR SELECTIVAMENTE -MEMORIA DE
CORTO PLAZO -CODIFICACIÓN SEMÁNTICA -MEMORIA DE LARGO PLAZO -BUSQUEDA Y
RECUPERACIÓN -EJECUCIÓN: proceso que permite verificar si el aprendizaje se ha
dado y retroalimentar al aprendiz. -RETROALIMENTACIÓN (Feedback), semejante al
refuerzo en el conductismo.
Gagné, propone los siguientes eventos de instrucción:
1. Atención del
alumno
2. Objetivo de
aprendizaje
3. Recordar lo
aprendido previamente para entender el nuevo aprendizaje
4. Presentar el
estímulo
5. Guiar el
aprendizaje
6. Evocar la
conducta
7. Proporcionar
información
8. Evaluar la
ejecución
9. Mejorar la
retención y la transferencia.
Albert Bandura: Teoría del Aprendizaje Social
El aprendizaje por observación - Experiencia Vicaria-
Bandura considera que todos aprendemos respecto a nuestro
entorno, en las acciones que realizamos y en nuestras experiencias.
Lo anterior es porque repetimos comportamientos de manera
continua y cotidiana. Y con ello ponemos a trabajar la memoria, las imágenes
mentales,el discurso verbal interno.
Hay una toma de decisiones sobre si se debe reproducir, o
innovar o modificar el comportamiento aprendido. En otras palabras no somos
autómatas que ejecutan solo porque sí,
por el contrario, todas las acciones parten de una reflexión.
Procesos de Mediación:
ATENCIÓN sobre lo importante.
RETENCIÓN almacenamiento de información.
REPRODUCCIÓN capacidad de realizar la conducta.
MOTIVACIÓN recompensas o castigos de acuerdo a la
conducta lograda.
Jerome Seymour Bruner
La psicología cognitiva estudia las habilidades
intelectuales del sujeto para que éste logre un mayor conocimiento. Sus
estudios se remiten al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y
educación. Bruner, piensa que esta teoría.
Las interacciones con los adultos constituyen los
estudios sobre la adquisición del lenguaje. En otras palabras, el lenguaje se
aprende usándolo de forma comunicativa.
Las situaciones repetidas se llaman formatos y el
favorito de Bruner era el juego. Los adultos emplean estrategias –andamiaje.
Sujeto Activo y teoría de la categorización:
participación activa del sujeto que aprende; en el proceso, al cual denomina
categorización, se lleva a cabo la formación de conceptos, la capacidad para
hacer predicciones y la toma de decisiones.
Modos de representación de la realidad:
A) Representación
Enactiva: el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción
directa.
B) Representación
Icónica. Se apoya con elementos visuales reconocibles y poco simbólicos.
C) Representación simbólica: la información se obtiene a
través de símbolos, tales como conceptos, abstracciones y lenguaje escrito.
Andamiaje: el aprendizaje o proceso se facilita mediante
la dotación de ayudas externas.
David Ausubel
Propone que en el aprendizaje intervienen los factores
afectivos como la motivación.
Para Ausubel, “el aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.” Lo que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno conoce.
Aprendizaje Significativo: Este ocurre cuando la nueva
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento. Es un proceso
por el cual una nueva información se relaciona con algo que es conocido por el
individuo, lo que Ausubel nombra como “concepto integrador”
Tipos de aprendizaje significativo.
A) Aprendizaje
Representacional: en él se asignan significados a determinados símbolos, con
referentes.
B) Aprendizaje de
conceptos: aprendizaje representacional en el que los conceptos son
representados por símbolos particulares o categprías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
C) Aprendizaje
proposicional: aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposición las cuales constituyen un concepto.
Asimilación: proceso en el que se enlaza la información
nueva con los conceptos pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno.
Vygotsky Lev Seminovich: La Construcción del Conocimiento
Para Vygotsky es indispensable la interacción social del
conocimiento a través del lenguaje, debido a que así el individuo se apropia de
su realidad, la entiende, la comprende lo que le sirve para utilizar los
recursos necesarios y mejorar los conocimientos.
Lo anterior se da desde diversos ámbitos: la familia, la
escuela, la sociedad, la cultura, a lo que Vygotsky llama niveles: interactivo,
estructural y cultural. La cultura influye en la cognición porque moldea tanto
lo que el individuo sabe y piensa, por eso se habla de una experiencia
cultural.
Ahora bien, Vygotsky considera al lenguaje como medio
indispensable de la comunicación. Sólo así se entiende su Construcción del
conocimiento como un proceso en el que el lenguaje y la sociedad conviven de
manera intrínseca.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget
Los mecanismos de aprendizaje que propone Piaget son los
siguientes:
El Equilibrio es el impulso biológico de producir un
estado óptimo de equilibrio (adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y
el ambiente.La Asimilación consiste en ajustar la realidad externa a la estructura cognoscitiva existente.Acomodación:
consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes
con la realidad externa. Son procesos que se complementan, mientras que la
realidad se asimila, las estructuras se acomodan.
Los profesores deben comprender en qué nivel se
encuentran los educandos, por lo que deben tratar de determinar los niveles en
los que se encuentren; así también los alumnos deben entender que el maestro
debe tener la certeza del tipo de alumno que esté manejando. Todo lo anterior
para Comprender el desarrollo cognitivo.
Propone también mantener activos a los estudiantes. Debido
a que se deben evitar las prácticas pasivas en el aula. Provocar incongruencia
en los ambientes escolares y en los estímulos ambientales que son parte del
aprendizaje del alumno. También propone
fomentar la interacción social.
César Coll
Coll cuestionó el constructivismo de Piaget por
considerarlo reduccionista por lo que él utilizó el constructivismo como una
categoría con mayor poder de inclusión en donde se integran diferentes
corrientes psicológicas que ponen el acento en la actividad del sujeto.
El aprendizaje debe iniciar con la actividad del alumno
ya que él es el único responsable de su aprendizaje por ser un proceso de
construcción personal que nadie puede sustituir.
La construcción de significados conduce a cada individuo a
que realicé la caracterización de un aprendizaje significativo.
Principios básicos
a) Educación escolar debe ser una práctica socializadora en
el que haya varios agentes sociales.
b) La construcción del conocimiento se da en la escuela.
c) Los procesos de construcción en cada individuo se deben
enfatizar pues al darse cuenta de que aprende, lo usará para que lo aprendan
otras personas.
d) Mecanismos de influencia educativa.
Constructivismo y proceso de aprendizaje
El nuevo constructivismo es un modelo que engloba la
rapidez en el proceso de información, pues no sólo se involucra el cerebro sino
todo el organismo en su conjunto. La enseñanza efectiva debe tener un
principio: todo significado tiene una dimensión personal y única por lo que la
comprensión depende de las experiencias del estudiante.
Además el aprendizaje efectivo se logra con la “creación
de patrones”, es decir, cuando se vinculan ideas ailadas y se relacionan con
temas y conceptos globales. Importante es el papel que juegan las emociones
para establecer vínculos con las ideas.
La enseñanza debe promover diferentes recursos que den
causa a un aprendizaje. También es importante el clima emocional de la
enseñanza.
Factores del aprendizaje:
a) Constructivismo y diseño de actividades: las tareas deben
coordinarse con el tema y las capacidades del alumno.
b) Tiempos diferenciales: El maestro debe tomar en cuenta
que no todos los alumnos trabajan al mismo ritmo, por lo que debe ser flexible
en el recibimiento de tareas y trabajos.
c) Historia didáctica: evaluaciones diagnósticas para
conocer los avances de los alumnos.
d) Promoción de la reflexión: Promover que el alumno se
autoevalúe para lograr que valore sobre las acciones realizadas durante el
momento escolar.
Las condiciones del aprendizaje que rodean este
constructivismo son las siguientes:
1ª. Actitud de los profesores: es vital la participación
activa del estudiante, propiciada por supuesto de los objetivos que pretenda
alcanzar el maestro dentro de su plan de trabajo.
2ª. Ambiente de aprendizaje: encierra a diversos factores
que ayudan a crear un clima propicio para que el estudiante aprenda
significativamente.
Teoría Conectivista
El conectivismo se opone
al conductismo, pues invita a que la toma de decisiones sea en sí misma parte
del proceso de aprendizaje. Y esto surge gracias a la innovación de los medios
de comunicación entre unos y otros, conocido como e-learning 2.o.
Así, el aprendizaje es un
proceso en el que conectar nodos o fuentes de información especializada es
indispensable para el intercambio de información, es decir, el medio es útil e
indispensable en esta teoría pues gracias a los medios la localización de entidades
en una red sirve para interpretar señales que por el lenguaje denotativo e
incluso el lenguaje connotativo se manifiestan al receptor para lograr los fines que se quieren obtener.
De lo anterior, destacan las siguientes características de la teoría
conectivista: la prominencia o relevancia de los datos que informan; la
emergencia de los patrones en la red, saber deslindarse de informaciones
impertinentes; el grabar en la memoria colectiva y la de la red, como su fuera
un archivo gigante.
Los alumnos pasan de
consumidores a productores debido al proceso de interconexión; por lo que el
conocimiento se vuelve “sub-simbólico” pues se procura cultivar y mantener las
conexiones en los medios de la información, es decir se manifiesta un
desarrollo de la habilidad que cada discente
y docente tienen con el uso de las medios en la red: correo electrónico,
blogs, canales en you tube, uso de foros, uso de redes sociales; aplicaciones que ayudan a generar encuestas y
gráficos para mostrar resultados, y varias formas que van desarrollándose y
cambiando de manera constante.
El aprendizaje tiene un
objetivo final: el aumento de la capacidad para
“hacer algo”. La conexión se da a través del triángulo:
Alumno-Maestro-Clase. Lo que propicia un
aprendizaje colaborativo.
PROPUESTA
DIDÁCTICA
En el plan de clase de la materia de Literatura 2, en
especial el propósito de aprendizaje, se toma en cuenta parte del
proceso de aprendizaje del constructivismo: “El aprendizaje involucra tanto al
cerebro como a todo el organismo” (García; 73).
Las competencias a desarrollar se dividen en genéricas,
con sus respectivos atributos, y en disciplinares. Dichas competencias se
encuentran en el Acuerdo Secretarial Núm. 444 de la Secretaría de Educación
Pública. Y estas corresponderían a que el aprendizaje efectivo se logra con la
creación de patrones, así cuando el alumno relacione los objetivos por lograr
en cada competencia, habrá asimilado la funcionalidad de las mismas.Sobre la estructura las clases se dividen en inicio, desarrollo y conclusión. Seguir este esquema estructural permite que el alumno siga con facilidad la coherencia de la clase, del discurso, de las actividades, de las tareas en casa, etc.
En la siguiente imagen, se observa la primera parte de la
estructura de la clase: el inicio.
La construcción del conocimiento empieza desde el diseño
de las actividades, en este primer punto se observan un par de preguntas que
sirven como evaluación diagnóstica, misma que le permite al profesor crear ese
ambiente de reflexión que proporciona seguridad al alumno debido a que se
percata de lo que conoce y las necesidades por atender y resolver.
En la diapositiva anterior se observa que en el
constructivismo el diseño de actividades
debe ser acorde al desarrollo de los alumnos ; en este caso realizan una lectura en voz alta, a la vez
que deben poner atención para que puedan hacer los apuntes sobre el tema. Es
decir, se focaliza la atención de la lectura en voz alta que tendrá como
producto principal la entrega de los apuntes y de un cuestionario que se
pretende deben terminarse en la misma sesión. En otras palabras, se pretende
que los alumnos relacionen el aprendizaje previo con lo aprendido en clase
para lograr un Aprendizaje Significativo (García; 79)
En lo que respecta a la parte de la
Transversalidad, se está recurriendo a la parte de la Complejidad que indica
que el alumno no debe perder la dimensión de lo que aprende, lo debe relacionar
en su contexto (García; 80); en este caso se agrega parte del Conectivismo
debido a que se incorporan medios de
difusión. En este plan de clase se indica: “El alumno se apoya con el dispositivo móvil para
realizar la lectura del cuento, desarrollando así la capacidad en torno a un
sistema de principios éticos que generen actitudes respetuosas con el medio
ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias, según
Palos (SEP, 2016). En esta sesión se aplicarán conocimientos en estrategias
digitales y tecnológicas, para bajar el texto de la página del Facebook; así
también de la materia de Filosofía en el apartado de la ética.”
Nuevamente, la última parte del cierre de la clase se
observa el diseño de actividades que el alumno debe atender para obtener los
conocimientos pertinentes.
Las evidencias que se piden es que los alumnos tengan al
corriente los apuntes de clase, contesten un breve cuestionario y que de
actividad extra clase redacten un alumno. Con esto se estará correspondiendo al
constructivismo y el diseño de actividades. Recapitulando, Leen en grupo y en
voz alta para después practicar la redacción de un cuento. En esta sesión el
producto queda para actividad en clase pero en la siguiente, deben mostrarlo al
grupo para que compartan sus ideas e intereses. Para que después de seguir un
proceso de revisión y corrección puedan subirlos a un Blog que servirá de
archivo de evidencias pero también de difusión de sus ideas.
Debido a que en muchas ocasiones los profesores tendemos
a ser eclécticos, en los recursos didácticos hecho mano de la Teoría del
conexionismo, debido a que como se puede observar uno de los materiales con los
que se trabaja en clase es el celular o dispositivo móvil. Los profesores
debemos permitir la utilización de dichos aparatos debido a que nuestros
alumnos están totalmente familiarizados con ellos; entonces, hay que
aprovecharlos.
Nuevamente, se observa que la Teoría del Conectivismo
fomenta la vinculación de los diversos recursos didácticos y digitales, en este caso la página de
internet en la que se encuentra la biografía de Julio Cortázar así como las
páginas en You Tube en las que se encuentran dichos videos.
Para terminar, aparecen las características de evaluación
que pueden apoyar a la profesora: la diagnóstica que se caracteriza porque el
alumno debe preguntar para sí, lo que sabe o no sabe. Así como la evaluación
formativa que permite que el docente y el mismo alumno noten sus avances o
retrocesos en el tema.
CONCLUSIONES
La innovación educativa que pretendo lograr en el Colegio
Puebla es desde el plano de la Teoría Conectivista debido a que se piensa que
debe ser solo el profesor quien debe involucrarse con los medios de información
de la manera más ágil y precisa, pero a los alumnos se les debe re-educar en el
uso de dichos medios pues ellos están acostumbrados a pasar largos periodos de
tiempo en la red digital mas no para investigar cuestiones educativas sino para
usarlo de manera recreativa que termina en el ocio y la comodidad.
En lo que respecta a la teoría del Constructivismo, aun
me falta mucho por aprender y por proponer en las clases pues informándome con
las lecturas no sé ocupar más de un 40 por ciento las prácticas necesarias para
lograr el aprendizaje con mis alumnos.
La fusión de diversas teorías en la impartición de clases
es INDISPENSABLE, no podemos los profesores “casarnos” con una sola opción. Lo
que se requiere es el ser flexible para incorporar nuevas formas para facilitar
el conocimiento a los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo 444. Secretaría de Educación Pública. México.
Bower y R. Hilgard (2016) Teorías del Aprendizaje.
México: Trillas.
García, González Enrique. Pedagogía constructivista y
competencias. México: Trillas.
Pozo, Juan Ignacio (s/a). Teorías Cognitivas del
aprendizaje. Colofón- Morata.
Arancibia, Herrera, Strasser (s/a). Manual de Psicología.
Chile: Alfaomega.
(2011) Tres ensayos sobre la teoría sexual.
Barcelona: Ediciones Brontes.
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